北京2022年9月29日 /美通社/ -- 近日，猿編程創(chuàng)始人李翊接受了《中國信息技術(shù)教育》雜志專訪?！吨袊畔⒓夹g(shù)教育》雜志由教育部主管、中央電化教育館等單位主辦，刊登專訪文章《人工智能教育普惠重在與校園實際結(jié)合 -- 專訪猿編程創(chuàng)始人李翊》，并做封面報道。如下為《中國信息技術(shù)教育》雜志采訪全文：
李翊，猿編程創(chuàng)始人。2017年10月創(chuàng)立猿編程，帶領(lǐng)團隊，開發(fā)并持續(xù)迭代適合各年齡段孩子學習的少兒編程課程產(chǎn)品，并探索計算思維與編程課程的深度融合以及人工智能技術(shù)在編程學習中的應用。
《中國信息技術(shù)教育》：猿編程長期深耕人工智能教育，從您的視角來看，目前校園中的人工智能教育存在哪些困難呢？
李翊：在"提質(zhì)增效"的背景下，各地中小學在校園人工智能教育方面投入很多，也進行了很多有益的嘗試，但也遇到了一些難點，我們對此進行過系統(tǒng)的調(diào)研：
首先，從全國范圍來看，校園的人工智能教育相對已經(jīng)取得了長足的進步，但整體普及程度仍不高；尤其是在四五線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學的普及率仍有很大提升空間。這些學?；驔]有開展，或只是進行了部分嘗試，并未系統(tǒng)性地實施，學生也無法真正訓練到信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)。
其次，一些學校缺乏穩(wěn)定、體系化的課程和硬件設(shè)施，導致學生學習的內(nèi)容不銜接，難以系統(tǒng)性地接受人工智能教育；有些學校雖然開設(shè)了人工智能教育學習的課程，并具備相關(guān)硬件，但是沒有持續(xù)，其主要原因包括：配套師資缺乏；具體實施難度高、壓力大，教師和學生有一定負擔；軟硬件后續(xù)服務支持匱乏，出現(xiàn)問題不能及時解決。
最后，缺乏成果輸出環(huán)節(jié)，學校、教師和學生缺乏動力和方向。人工智能教育屬于信息科技范疇，歸屬于非學科類，相比語數(shù)外等學科，學校和家長的重視程度較弱，更加需要包括測評等豐富形式的成果出口，來檢驗和把握階段性學習成果，強化學習目標和動力。
《中國信息技術(shù)教育》：那么，對于這些困難的解決， 猿編程背后的邏輯和考慮又有哪些呢？
李翊：我們的目標是幫助學校開展人工智能的普惠教育,讓全國各地的孩子都能擁抱未來時代的機遇。我們認為，課程是人工智能學習的核心，因此結(jié)合廣大中小學校的教育目標，設(shè)計了"啟蒙—探究—實踐—創(chuàng)造"的人工智能教育課程體系。
人工智能教育是一項系統(tǒng)性工程，頂層是應用，背后要經(jīng)歷從啟蒙認知、思維訓練、動手實踐到融合創(chuàng)新的遞進過程，這也是課程體系的搭建邏輯。
《中國信息技術(shù)教育》：針對剛才提到的課程體系，能否具體講講課程的設(shè)計理念和方法？
李翊：在課程設(shè)計之初我們就意識到，對于中小學生而言，傳授技能是短期的，長期的重點還是要放在思維和素養(yǎng)方面，特別是"計算思維" -- 這與今年發(fā)布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》所倡導的素養(yǎng)導向不謀而合。
思維和素養(yǎng)的培育，要放在知識學習和應用的情境下，而這個情境必須是符合不同年齡段學生認知的，貼合不同年齡段學生的興趣點和思考方式。因此，我們在進行課程設(shè)計時，基于皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論及腦科學理論，同時結(jié)合當下的社會和生活實際，構(gòu)建了課程的一個個學習"主題"。
課程內(nèi)容和主題的設(shè)置，一方面注意貼合不同年齡段學生的興趣點，另一方面堅持正確價值觀的引導，"貼合"但不"迎合"，一切都基于校園教育的價值觀要求去開展。例如，"智能生活"主題，引導學生正確認識人工智能和人類的關(guān)系；"綠色家園"主題，讓學生了解環(huán)?？萍迹B(yǎng)成環(huán)保意識；"國防教育"主題，讓學生了解國防知識，激發(fā)民族自信和自豪感。
《中國信息技術(shù)教育》：課程在學校的開設(shè)，需要相應的師資、基礎(chǔ)設(shè)施等，這些是如何解決的？
李翊：的確，只有課程體系還不夠，信息科技方面的師資一直是非常緊缺的?？紤]到一線教師的真正需求，我們給教師提供雙師動畫課程，配合教學資源和教學管理一體化云平臺"猿課堂"使用，這大大降低了備課和實施的難度。
為了提升師資水平，我們還圍繞成長導師、優(yōu)質(zhì)資源、陪伴式教研、個性定制這四個關(guān)鍵點，建構(gòu)了體系化、常態(tài)化、實效化的教師支持和培養(yǎng)機制，通過定期開展培訓講座、提供豐富教研資源和工具、專業(yè)團隊跟蹤教師發(fā)展、實時在線答疑解惑等方式，助力教師教學素養(yǎng)和能力的提升，真正解決教師在實際教學中的困難。
在基礎(chǔ)設(shè)施方面，為了使課程能夠廣泛適用于學校，我們通過技術(shù)手段，大大降低實施門檻。針對上機課程，學校只要有機房、有網(wǎng)絡(luò)就能開課，做到技術(shù)能夠主動適配學校網(wǎng)絡(luò)情況，擺脫課堂教學對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的依賴。除此之外，針對低齡學段的學生，提供實物化學習課程，在普通教室即可開展課程。
《中國信息技術(shù)教育》：教育是一件持續(xù)的事情，猿編程是怎樣保證課程和產(chǎn)品持續(xù)應用、教學質(zhì)量持續(xù)提升的呢？
李翊：無論是軟件還是硬件，學校在購買后都需要一系列的服務支持，如軟件需要升級更新、硬件需要售后維修、教師需要持續(xù)的學習培訓、學生需要測評成果出口等。與學校的合作是一個持續(xù)賦能的過程，簡單的"一次性"解決方案，很難取得真正的效果。
作為學校教育的長期補充和支持，我們傾向于將服務做"重"：這套"重服務"體系，由本地化的服務團隊承接，囊括了教師培養(yǎng)、測評支持、課題研究支持、活動組織支持以及技術(shù)支持等，是長期系統(tǒng)的服務體系。 當學校遇到問題、需要服務時，可以第一時間觸達服務團隊。
在成果出口方面，我們建構(gòu)了"國家級—市區(qū)級—校際"的分級活動體系，為師生們參與不同級別的賽事、科創(chuàng)活動、展覽展示等提供全流程的技術(shù)支持。
《中國信息技術(shù)教育》：最后，請您談一談企業(yè)未來的發(fā)展方向。
李翊：猿編程會持續(xù)推動課程及配套教具的迭代，既包括基于現(xiàn)有內(nèi)容的更新，也包括新課程和教具的研發(fā)，如即將推出的AR課程。除此之外，課程和教具的應用場景也趨向多元化，除了中小學校課堂，還進入了研學基地、少年宮、公益教育項目等場景，對新應用場景的探索也在提速。
校園人工智能教育的實施特別需要沉下心來，不急不躁，眼光長遠。未來，我們將繼續(xù)保持與廣大學校的密切配合，用技術(shù)與課程，一步一個腳印地助力人工智能教育普及發(fā)展。
（中國標準連續(xù)出版物號：CN 11-5678/TP）
