上海2018年2月7日電 /美通社/ -- 1月15日，教育部推出了首批國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高水平大學(xué)為主建設(shè)的344門(mén)課程成功入選，占課程總數(shù)的七成。在線(xiàn)開(kāi)放課程，又名“慕課（MOOC）”，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人，凡是想學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制。
目前，我國(guó)慕課數(shù)量已經(jīng)位居全球首位，多所高水平大學(xué)陸續(xù)在國(guó)際著名課程平臺(tái)開(kāi)課。在中國(guó)，慕課被定位為大學(xué)內(nèi)的教育手段，學(xué)習(xí)者以在校生居多。以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，學(xué)員中身份為學(xué)生的比例為62%，其中又以本科生居多，占比81%。在爆發(fā)式增長(zhǎng)的慕課時(shí)代下，慕課模式是否能同樣運(yùn)用于K12階段的在線(xiàn)教育，也逐漸成為業(yè)內(nèi)廣泛討論的問(wèn)題。早在2014年海風(fēng)教育轉(zhuǎn)型之時(shí)，海風(fēng)教育CEO 鄭文丞就在思考這個(gè)問(wèn)題。
“慕課模式”并不適用于K12在線(xiàn)教育平臺(tái)
在鄭文丞看來(lái)，中小學(xué)課外輔導(dǎo)在線(xiàn)化的過(guò)程中，一定會(huì)遇到一個(gè)“死亡三角”問(wèn)題。所謂“死亡三角”，即培訓(xùn)課程在線(xiàn)化過(guò)程中三個(gè)最主要的難題：一、中小學(xué)生普遍缺乏自驅(qū)力；二、升學(xué)應(yīng)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀且枯燥；三、互聯(lián)網(wǎng)本身充滿(mǎn)著巨大誘惑。
根據(jù)《中國(guó)MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書(shū)》調(diào)查顯示，慕課也卻并沒(méi)有像之前人們預(yù)想的那樣，給高等教育帶來(lái)巨大的沖擊。一方面，是因?yàn)橹挥屑s20%的課程占到了師生網(wǎng)上交流互動(dòng)數(shù)量的90%，這也就是說(shuō)，有八成的課程基本不存在師生間的互動(dòng)；另一方面，則是因?yàn)槟秸n本身是開(kāi)放性課程，需學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聽(tīng)課人員必須要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在線(xiàn)開(kāi)放課程的真實(shí)作用才能發(fā)揮。
“慕課模式可以在一定程度上，克服優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問(wèn)題，具有極高的互聯(lián)網(wǎng)屬性，適用于具有一定自驅(qū)力的成年學(xué)習(xí)者或趣味性較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這也同樣造成了慕課模式和中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)業(yè)務(wù)缺乏兼容性的問(wèn)題，即缺少自驅(qū)力的學(xué)習(xí)人群，并且大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容艱難枯燥?！编嵨呢┱J(rèn)為，K12在線(xiàn)教育的發(fā)展要想取得突破，核心辦法是要突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，要?jiǎng)?chuàng)新地去用新模式解決問(wèn)題。
“后慕課時(shí)代”發(fā)展的重點(diǎn)，在于開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)
后慕課時(shí)代，SPOC和DCGS應(yīng)運(yùn)而生。SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模在線(xiàn)課程，作為MOOC的補(bǔ)充模式，SPOC更符合個(gè)性化教學(xué)的需求，由于人數(shù)有限，教師可以更好地了解學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，提供更具針對(duì)性的教學(xué)支持，也能夠與學(xué)生展開(kāi)更充分的交流，因此更具互動(dòng)性。而DCGS(Dynamic Course Generation System)則在深度互動(dòng)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師、教材之間的精準(zhǔn)匹配。大數(shù)據(jù)針對(duì)學(xué)生、教師和教材，采用了多組不同的標(biāo)簽來(lái)進(jìn)行智能識(shí)別。根據(jù)這些標(biāo)簽，DCGS會(huì)為學(xué)生挑選出適合其知識(shí)提升的學(xué)習(xí)素材和與之匹配度較高的教師。
鄭文丞認(rèn)為，SPOC和DCGS對(duì)“后慕課時(shí)代”在線(xiàn)教育的啟發(fā)在于，要不斷打破思維定勢(shì)，用技術(shù)賦能教育行業(yè)，從而為行業(yè)發(fā)展帶來(lái)活力，引領(lǐng)整個(gè)行業(yè)的智能革新。K12在線(xiàn)教育領(lǐng)域發(fā)展至今，已經(jīng)形成以海風(fēng)教育為頭部，中小企業(yè)為底部，呈正三角形式分布的局面。未來(lái)的在線(xiàn)教育已經(jīng)不僅僅是“教育＋互聯(lián)網(wǎng)”這么簡(jiǎn)單的模式了，人工智能將在教育行業(yè)發(fā)揮更大的作用。
可以肯定的是，“后慕課時(shí)代”下的新型學(xué)習(xí)方式，仍然需要建立在學(xué)習(xí)的本質(zhì)上。K12在線(xiàn)教育，只有搭建真正基于學(xué)習(xí)者角度去解決問(wèn)題的平臺(tái)，不斷開(kāi)發(fā)更多元化、個(gè)性化、人性化的教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，K12在線(xiàn)教育的未來(lái)才會(huì)充滿(mǎn)無(wú)數(shù)可能。
